¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Mi respuesta es no. El aprendizaje de ninguna manera es algo trivial, sino que esta inmerso en un mar complejo de acepciones. En el marco constructivista de Piaget, el aprendizaje, constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariantes funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación; para Ausubel existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares".

Moreno, por su parte, en el contexto educativo de la psicología humanista asegura que: "A través de la interacción con otras personas, los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo (ECRO) mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general. Este esquema es algo así como el cristal a través del cual percibimos la realidad y le damos un significado y matiz propio.

En este mismo sentido, Wertsch, interpretando a Vigotsky a propósito del aprendizaje de las herramientas psicológicas, postula: "los individuos se "apropian" (un término posteriormente utilizado por Leontiev, 1959) de esos instrumentos de mediación". El propio Ausubel, hablando del aprendizaje significativo, clarifica esta misma cuestión de manera que no nos deja ya duda alguna: "el término también tiene el significado más usual y general de de nuevos significados (conocimientos) que antes no se comprendían o eran inexistentes". Por su parte, Cristina Cárdenas, más en lo general, enmarca en el constructivismo la noción de apropiación del conocimiento distinguiendo las posturas pedagógicas constructivistas, justo a partir de esta noción de apropiación activa del conocimiento: "Subrayar el papel activo del estudiante –afirma ella- es cuestionar la asimilación pasiva y acrítica de conocimientos: el conocimiento culturalmente convalidado está a la disposición de todos, pero cada cual se lo apropia de manera diferente y específica; en otras palabras, lo re-construye.

Por todo lo anterior, el aprendizaje es algo muy complejo, que considero no es factible medirlo con un solo examen, sino que requiere de una constante evaluación a través del desarrollo de los avances que cada estudiante va evidenciando. Para ello, el docente debe de contar con los conocimiento psicológicos, pedagógicos y fisiológicos que involucra el desarrollo de habilidades, capacidades y metacognición de los estudiantes. Así como exhibir con congruencia valores y actitudes que le permitan apoyar la formación integral y el aprendizaje basado en competencias.

Concepciones del Aprendizaje

De acuerdo a Perrenoud, una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

“Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.” Pere Marquès (UAB, 1999)

Bajo este contexto, la educación por competencias, de acuerdo a la RIEMS y bajo mi personal perspectiva, comprende aspectos relevantes de las concepciones de aprendizaje de los diversos autores que menciono a continuación:

Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner)

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por este autor, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Sus características principales son:

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

-Utilización de estrategias ampliación periódica de los conocimientos adquiridos

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Como se puede observar en la teoría de Bruner se hace énfasis en la experimentación, en el descubrimiento, en la comprensión de lo relevante y lo que no lo es, la síntesis para producir conclusiones o sea que práctica la inducción y la transferencia a nuevas situaciones. Lo mismo se propone en la competencia genérica 5, ya que al realizar los procedimientos de manera reflexiva, al ordenar la información de manera jerárquica, el alumno está comprendiendo lo que es importante, al identificar los principios medulares que rigen un fenómeno, construir hipótesis, diseñar modelos para probar su validez, para posteriormente sintetizar evidencias, el alumno a través de la experimentación, el descubrimiento y síntesis de evidencias, podrá desarrollar innovaciones, proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)

Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Considero que el aprendizaje significativo de Ausubel se relaciona con la Competencia 6 porque para que un aprendizaje sea significativo necesariamente el alumno debe distinguir su funcionalidad o sea su aplicación y ser capaz de relacionar los conocimientos que ya tiene con los nuevos.

Constructivismo (J. Piaget)

En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Concuerda la teoría Constructivista con la Competencia genérica 7, en los procesos de construcción del propio conocimiento y sus constantes interacciones con el medio a través del pensamiento activo y original del aprendiz.

Socio-constructivismo

Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

-Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

La teoría de Vigotski, concuerda perfectamente con la Competencia genérica 8, ya que ambas hacen énfasis en la socialización del conocimiento como un medio necesario para aprender, para aprender a convivir y de compromiso social.

Los saberes de mis estudiantes

Para obtener la información solicitada al respecto del uso que nuestros estudiantes le dan a la Internet, entrevisté a los grupos “P” y “F” del tercer semestre de las especialidades de Computación y Puericultura respectivamente.

Pude notar que en general tienen bastantes conocimientos relativos a los sitios en los que pueden acceder para realizar dos,de las actividades que a ellos más les gusta hacer o necesitan, esto es, para entretenimiento y para realizar sus tareas. A continuación resumo las respuestas que obtuve de mis alumnos:

Para realizar sus tareas:

Saben indagar o investigar a través de buscadores como el Google. Conocen sitios que les ayudan obtener información para sus tareas, como:

www.aulaclic.es,

www.wikipedia.org

www.youtube.com

www.hotmail.com (para compartir información con sus compañeros o mandarles tareas a sus maestros) y otros sitios para correos electrónicos como Yahoo.

También utilizan el Messenger, para intercambiar información, direcciones electrónicas, o tareas cuando lo requieren.

Para entretenimiento:

Metroflog, para subir fotos y que sus amigos se las firmen y comenten, socializar.

Facebook, subir fotos, compartir todo tipo de información, comentarios, avisos, juegos.

Hi5, para socializar.

Picnic, para editar fotos.

Entran a diversos sitios, como Ares, para bajar archivos de música con formato mp3, videos, series, películas y juegos, aplicaciones para celulares.

Cómo aprovechar los saberes antes mencionados en el aprendizaje de nuestro curso actual, Geometría Analítica.

Para poder aprovechar estos recursos, en actividades que les facilite obtener conocimientos en el aula, les pregunté a ellos su opinión, para aplicarlas en la unidad III de Geometría Analítica. En conjunto llegamos a estructurar la siguiente estrategia:

Debido a que para finalizar el presente semestre sólo nos quedan aproximadamente tres semanas y nos falta desarrollar la unidad de las Cónicas, se tomaron los acuerdos siguientes:

1. Dividir el grupo en tres equipos, aproximadamente de 9 o 10 alumnos.

2. A través de un sorteo,a cada equipo se asignó una cónica (circunferencia, parábola y elipse), para que desarrollen una investigación en Internet, que contenga los puntos siguientes:

Definición como lugar geométrico, elementos, ecuaciones con centro o vértices en (0, 0) y en (h, k), según el caso, 1 ejemplo como mínimo de cada caso con sus respectivas graficas.

3. En forma individual y escrita, entregarán la investigación que cubra todos los aspectos especificados, previa realización de las actividades siguientes:

4. Investigarán en diferentes sitios de internet para encontrar información de la temática que se le asigne.

5. Cada elemento deberá enviarle al menos a dos de sus compañeros la información encontrada, en archivos adjuntos a su correo electrónico.

6. Deberán intercambiar al menos dos direcciones electrónicas donde se pueda encontrar la información solicitada.

7. De entre todos los integrantes que conforman el equipo reportarán en su informe al menos 5 direcciones visitadas de las cuales obtuvieron la información.

8. Enviarán al correo del maestro, los 9 o 10 archivos individuales de todos los elementos que conforman cada equipo, en un archivo comprimido.

9. El maestro les enviará a los correos de cada alumno en archivo comprimido, todos los archivos individuales ya validados y revisados.

Los objetivos paralelos al aprendizaje del tema de la cónica asignada, a considerar son, que todo el grupo adquiera la habilidad de mandar archivos adjuntos en un correo electrónico, ya que algunos alumnos confesaron no saber que es un archivo adjunto.

Algunos alumnos dijeron que no sabían mandar por correo electrónico archivos comprimidos y tampoco descomprimirlos.
Por lo tanto, en cada equipo quedarán dos de mis alumnos que si saben adjuntar, comprimir y descomprimir archivos, que fungirán como facilitadores del aprendizaje de sus compañeros de equipo, para que al finalizar la actividad, todos sepan adjuntar, comprimir y descomprimmir archivos. La distribución será la siguiente:
Los facilitadores serán:
En el grupo F: Queenie Lara Chairez y Carmen Roche Villareal , en el equipo de la Circunferencia; Brenda López Conejo y Roxana Canul Cua, en el equipo de la Parábola; Haide Berroa Guzmán y Mayra Díaz Poot, en el equipo de la Elipse.
En el grupo P: Carmen Cecilia CHin Sulú y Emmanuel Espadas Monsreal, en el equipo de la Circunferencia; Jesús Puga Martín y Raúl Dorantes Gómez en el equipo de la Parábola; Hugo Pérez Alonso e Irvin Franco Segovia en el equipo de la Elipse.
La actividad será realizada extraclase, por lo que pueden acudir a la biblioteca, el centro de cómputo del plantel, algún ciber ó utilizar sus propias computadoras.
Evidencias de los enseñantes y enseñados

Anexo al informe que integre todos los elementos solicitados de la cónica a investigar, escribirán las dos direcciones enviadas indicando el nombre de los dos compañeros a los que se las enviaron.

Mencionarán los nombres de los dos compañeros con los que intercambiaron archivos adjuntos de la información solicitada y cómo lo hicieron.

Indicarán cómo comprimieron la totalidad de archivos y el nombre del compañero que los enseño y cómo y dónde lo realizaron.

Con la presente secuencia se pretende que los alumnos del grupo adquieran los conocimientos de la cónica asignada (después de realizada esta actividad seguiremos con otras reforzadoras) y mejoren su habilidad para investigar en Internet utilizando buscadores, intercambien información a través de sus  correos electrónicos o el Messenger, seleccionen información, utilicen herramientas de la Red como adjuntar y comprimir archivos. Además se fomentará el trabajo colaborativo, ya que algunos de mis alumnos se convertirán en los facilitadores del aprendizaje al apoyar al resto de su equipo en la adquisición del conocimiento.

Mi aventura de ser docente

Les quiero comentar que, mi aventura como maestra empezó hace más de dos décadas. Puedo decir, como el maestro José M. Esteve, que estoy donde quería estar. Satisfecha, más no estática, con mí desempeño como docente.

Puedo decir, que al igual que varios de mis compañeros, no fui docente por mi elección sino por invitación. Por ello, considero que los que están en este curso, demuestran que quieren mejorar su trabajo docente, subsanar las deficiencias que pudieran tener y/o estar actualizados en nuevas corrientes y herramientas pedagógicas. Y por lo tanto demuestran compromiso y responsabilidad con su labor en las aulas.

Como menciona José Esteve en su aventura, mi principio también fue difícil, con la falta de experiencia en el manejo de grupos, en la organización de una sesión de clases, la planeación de un curso, la detección de las necesidades de los diversos grupos, la habilidad de comunicarme adecuadamente con mis alumnos, etc.

El método de enseñanza tradicional que en ese entonces se aplicaba, ayudaba a tapar de alguna manera, estas deficiencias. Ya que podíamos actuar como docentes autoritarios, mantener callados y ocupados a los alumnos a través de la práctica de interminables dictados que se llevaban el tiempo de la sesión de clase. Por otro lado, los alumnos eran más tranquilos, debido posiblemente a las condiciones en las que se desenvolvían.

Concuerdo con el maestro Esteve, en que la mayoría de nosotros aprendemos a ser profesores por ensayo y error y que a partir de nuestras experiencias, es que detectamos las deficiencias y necesidades que tenemos que solventar para transitar por el camino hacia el perfeccionamiento de nuestro trabajo docente.

Considero que el docente responsable debe practicar la autoevaluación de su desempeño, lo que le permite detectar lo que está funcionando y lo que no y el por qué de estos resultados.

Por lo tanto, siento que, los 4 problemas que José Esteve menciona en su Aventura docente: Obtener tu propia identidad profesional, reconociendo que nuestro trabajo es estar al servicio de nuestros alumnos, lograr ser un buen comunicador, habilidad esencial para un buen docente, imponer orden en la clase, con la sensibilidad que requieren los alumnos y reconocer el nivel de conocimiento de nuestros grupos para adaptar los contenidos académicos, son acciones que vamos perfeccionando conforme avanzamos en años de experiencia en la docencia y sobre todo cuando estamos enfocados a lo que debemos dominar en cuanto a las estrategias y habilidades para poder decir que somos profesores competentes.

Mi confrontación con la docencia

Soy Ingeniera Industrial en Química, con una formación para laborar en la industria de la transformación. Trabajé en el área de Control de Calidad y supervisión de personal en el departamento de Producción de una empresa que fabricaba bolsas de polietileno y alfombras.

Cabe la mención de que en mis tiempos estudiantiles nunca pensé en la posibilidad de dedicarme a la docencia. Considero que fue cuestión del destino, ya que recién egresada de Ingeniería y laborando en la empresa antes mencionada, un compañero me hizo saber de la apertura del CBTis 126 en Calkiní, Camp., situado a 65 Km de la ciudad de Mérida (donde vivo y tienen su casa) y que había preferencia por contratar personal egresado de los Tecnológicos a los de las Normales.

Con la esperanza de obtener el tiempo completo rápidamente, por ser el plantel de nueva creación, hice la solicitud de una plaza, la cual obtuve y a partir de ese momento inicié mi trayectoria docente hace más de 2 décadas.

Consciente de la carencia de las habilidades didácticas, psicológicas y pedagógicas, indispensables para tener la capacidad de transmitir conocimientos, me inscribí en la Escuela Normal Superior de Yucatán, para estudiar una Maestría en la especialidad de Matemáticas, siendo éste, el punto de partida para tratar de estar actualizada en las nuevas corrientes educativas que han ido surgiendo. He procurado practicar, aplicar y combinar diversos modelos educativos, con el propósito de darles a mis alumnos lo mejor en contenidos disciplinarios y he procurado inducirlos a la obtención de actitudes positivas a través de mis acciones y de que noten la diferencia entre los efectos que se logran con éstas y con las negativas.

Mi trayectoria como profesora del NMS, me ha dado muchas satisfacciones, he disfrutado muchos momentos hermosos, principalmente saber que mi trabajo ha sido benéfico para muchos jóvenes, que he puesto mi grano de arena en su formación y que muchos de ellos se han realizado como profesionistas y como padres de familia.

He tenido la oportunidad de interrelacionarme y mantener buenas relaciones con muchos compañeros de trabajo en los diversos CBTis por los que he transitado hasta llegar a mi plantel actual, (CBTis 120).

Considero, que en el Subsistema donde laboro, siempre he tenido el apoyo para mejorar profesionalmente y en reciprocidad e intentado aplicar los conocimientos obtenidos en beneficio de nuestros jóvenes estudiantes y en asesoría de compañeros docentes que me lo han solicitado.

No puedo mencionar motivos de insatisfacción, sino tan sólo molestias normales, como ocasionalmente pudiera ser la falta de apoyo administrativo (horarios inadecuados) o la carencia de materiales y recursos que nos faciliten la tarea, pero como ya lo han mencionado varios de mis compañeros, en nuestra tarea, “no excusas, sólo soluciones”.

Para mí, ser profesora del NMS es una parte muy importante en mi vida y seguiré esforzándome por mejorar mi práctica hasta el último día que esté frente un grupo que espera obtener conocimiento de mi parte.
A continuación un video para reflexionar en nuestra práctica docente: